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PONENCIA |
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La formación de
Profesionales en Recreación en la Universidad del Valle, fue producto de una
demanda social de la región y del interés por la conformación de un campo de
conocimiento particular. En este sentido, las acciones que el Programa de
Recreación desarrolla en la formación del talento humano, tienen como
referentes principales, el impacto, de los planes, proyectos y programas en
recreación producto del trabajo con comunidades que realizan profesores,
estudiantes y egresados, así como también la construcción de conocimiento en
recreación, resultado de las investigaciones, que se refleja en los
contenidos curriculares del programa. De esta manera, la exigencia
contemporánea de articular las tres funciones de la educación superior:
docencia, investigación y proyección social, desde el Grupo de Educación
Popular[1], es una
tarea que se viene desarrollando y que hace parte de la naturaleza misma de
los programas y de los contenidos de los cursos. “El
Proyecto Educativo del programa contempla estrategias de seguimiento y
evaluación del desempeño general de los estudiantes, igualmente el Programa
Académico de Recreación desarrolla en su interior mecanismos que permiten
hacer seguimiento del desarrollo de las competencias cognitivas y
socioafectivas de los estudiantes para su crecimiento personal y profesional,
específicamente en cuanto tienen que ver con las competencias cognitivas y
comunicativas que un Recreador requiere para su desempeño. Los cursos,
estimulan constantemente a la realización de pequeños proyectos de indagación
o intervención social en los cuales los estudiantes tienen que poner en tanto
su capacidad para enfrentarse a contextos de trabajo similares a los que
deberá abordar en su vida profesional como su habilidad para indagar
problemáticas sociales emergentes frente a las cuales la Recreación tiene que
construir sus marcos de referencia teórica y metodológica. Este tipo de
procesos son seguidos y evaluados por los profesores, con el fin de revisar y
cualificar la adquisición de competencias necesarias para el desempeño
profesional. El proceso de seguimiento es mucho más sistemático durante la
Práctica Profesional, en la cual la
Coordinación de Práctica y el equipo de funcionarios de las instituciones en
las que se realiza la Práctica,
acompañan al estudiante en su
proceso de formación; el practicante tiene así la posibilidad de
revisar y cualificar su quehacer”.[2] Estos
dos referentes, proyección social e investigación, nos permiten el “ajuste”
permanente de las acciones de formación, para que incidan directamente en el
desarrollo de las competencias personales y laborales que la formación
contemporánea de Profesionales de la Recreación exige. Desde nuestra
perspectiva, el Profesional de la Recreación, debe estar en capacidad
promover estrategias de encuentro individual y comunitario para la
construcción y fortalecimiento del tejido social, mediadas por lo lúdico, lo
festivo, lo contemplativo y los lenguajes lúdico-creativos. Los objetivos de la formación en Recreación Los objetivos de la formación de Profesionales en Recreación, en sus
dos ciclos tecnológico y profesional, contemplan los siguientes aspectos: ·
La
formación integral: La reflexión que sobre la formación personal se ha venido realizando
en las últimas décadas en las universidades, obedece entre otras, al ingreso de
jóvenes con edades cada vez menores y que su formación personal es
insuficiente y que por lo tanto no tienen un perfil profesional definido. A nuestro programa
ingresan jóvenes con edades entre los 16 y 22 años, principalmente de los
estratos socioeconómicos bajos y medio, que mayoritariamente no tienen un
perfil profesional definido y eligen Recreación, porque su puntaje en las
pruebas de estado se lo permite, es
decir, no les alcanza el puntaje para las profesiones con mayor
demanda y que ven en la Recreación una oportunidad para ingresar a una
Universidad Pública con excelencia académica y de bajo costo[3]. Compartimos también,
las tendencias en educación que integran el aprendizaje, la enseñanza, la
cultura y el desarrollo. Es una convicción del Programa, que la formación
debe ser tanto Profesional, como personal, en este sentido los contenidos de
aprendizaje atienden las dimensiones cognitivas, socio-afectivas,
comunicativas y de ética y valores. Si
el Profesional en Recreación, debe promover procesos de desarrollo personal,
social y cultural, debe primero, gestar inicialmente su propio
desarrollo. Es por ello que, los
cursos contemplan una reflexión permanente entre los contenidos teóricos y el
impacto de los mismos en su formación personal. ·
El
desarrollo de competencias –¿antes el perfil profesional?-: las reflexiones
contemporáneas sobre éstas, referidas a la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas, en
diferentes contextos específicos y que atienden las dimensiones del saber, el hacer y
ser-estar[4]. En nuestro caso, el saber está relacionado con
el conocimiento, dominio y crítica del desarrollo socio histórico de la
recreación como práctica social general, los fundamentos de los núcleos
problemáticos de la recreación –lo lúdico, lo festivo, lo contemplativo y los
lenguajes lúdico-creativos- desde las ciencias sociales y humanas en general
y desde la sociología, la psicología y la pedagogía en particular. Con el
conocimiento de las teorías de la administración y la gestión, relacionadas
con la planeación, organización, administración, financiación y mercadeo
social. Con el saber saber, es decir con el conocimiento que le permite a un
Ser Humano cómo saber El hacer, con el desarrollo de habilidades para
identificación y funcionamiento de procesos metodológicos en la puesta en
escena de los lenguajes lúdico-creativos, como mediaciones semióticas, las
cuales se constituyen en un “puente” entre las culturas, -especialmente
aquellos aspectos relacionados con las tradiciones lúdicas y festivas, y con
la emergencia de formas contemporáneas de recrease, productos de la
tecnología, la informática y la comunicación-, y los grupos sociales, en interactividad
con el recreador. Con la habilidad para desarrollar un discurso educativo propio
de la recreación, que le facilite la interacción con los recreados, así como también con el desarrollo de
habilidades para la investigación, tales como observación, crítica, análisis
y comprensión de fenómenos socio culturales. En la formación del tecnólogo,
se contempla particularmente el desarrollo de habilidades para la realización
de procesos de diseño, ejecución y evaluación de proyectos, programas y
servicios en recreación. Para la formación Profesional gestionar, asesorar y administrar planes, programas, proyectos y servicios de
recreación. Todas estas habilidades relacionadas con la gestión de la
recreación en las diversas instituciones públicas o privadas en la que la
recreación puede cumplir su función. Estos aspectos de la formación, son
complementarios e interdependientes, lo cual imprime una dinámica de buscar
permanentemente los vínculos entre los contenidos teóricos, producto de
investigación y de fuentes bibliográficas con la experiencia de las visitas
institucionales, las observaciones de campo, las entrevistas y la práctica
profesional. Sin embargo, reconocemos que esta articulación está en
construcción permanente, que no en todos los cursos se logra y que
necesitamos pasar del ofrecimiento de un conjunto de cursos que tienen una profunda
relación, a un currículo que sea nucleado por preguntas problemas o ejes
problemáticos, sobre los cuales giren los contenidos de la formación. En el
diseño inicial del programa se contempló, pero en la práctica no se realizó. La Formación y la investigación El programa de recreación está respaldado
académicamente por el Grupo de Investigación Educación en Popular [5], con tres
líneas de investigación: a. Convivencia b. Educación ,desarrollo
y comunidad c. Recreación,
subjetividades e interculturalidad El tema de la Recreación, ha sido abordado, desde
diversas investigaciones y estudios a través de los 25 años de la vida del
grupo y como uno de los resultados entre otros, ha sido el diseño del
Programa de Recreación y la consolidación de la línea Recreación, subjetividades
e interculturalidad. A continuación presentamos los objetivos, logros y
efectos de la línea[6]: Objetivos ·
Explorar un
campo de estudio sobre Educación Popular, atendiendo las prácticas
socioculturales conducentes a la activación de la imaginación creadora, las
formas de subjetivación construidas en la vida cotidiana en contextos
sociales específicos, y las dinámicas y configuraciones socioculturales,
asimétricas, evidenciadas o acalladas que nos constituyen en la historia como
claves de de innovación y transformación social. ·
Estudiar las
prácticas emergentes y heredadas de recreación (la fiesta, el ritual, el
juego, los espectáculos, la contemplación, el Arte y las estéticas sociales),
atendiendo tanto su dimensión instrumental y funcional, como aquellas
dimensiones de la crítica y la imaginación radical. ·
Diseñar y
desarrollar estrategias de intervención para la formación de agentes
educativos, la formulación de políticas públicas y la organización y
movilización social, que acentúen y prolonguen las prácticas críticas. ·
Incidir en
las transformaciones e innovaciones curriculares de la formación de pregrado
y posgrado. Logros de la línea: ·
Reconocimiento
y fortalecimiento de la recreación como problema de estudio y lugar
estratégico para el diseño de intervenciones educativas y para leer la
experiencia subjetiva de las personas, los colectivos y los movimientos
sociales. ·
Progresiva
constitución de un programa de investigación en torno a las formas de la
experiencia subjetiva relacionadas con el cuerpo, el trabajo, el consumo de
bienes simbólicos de la industria cultural –moda, pantallas audiovisuales,
tecnologías de comunicación- y con la apropiación de tradiciones,
celebraciones y ritos. ·
Incorporación
de la perspectiva de la interculturalidad en su relación con las prácticas
recreativas y las formas de subjetivación. Efectos de la línea: ·
Desarrollo y
consolidación del programa profesional de Recreación, y creciente
legitimación institucional y académica del campo de estudios de Recreación en
Colombia. ·
Contribución
en la elaboración del Plan Nacional de Recreación (1999-2003) y en la
actualidad el Plan Departamental de Recreación para el Valle del Cauca
problematizando las áreas de efectividad (investigación, formación, gestión y
vivencias). ·
Evaluación y
asesoría a instituciones que ofrecen programas de recreación en el contexto
regional. ·
Diseño y
desarrollo de materiales educativos y experiencias pedagógicas que asumen la
conexión entre recreación, intervenciones educativas e imaginación radical”. Estudiar
la recreación, vinculada a las subjetividades y a la interculturalidad, pone
el acento en encontrar evidencia empírica en el reconocimiento de la
recreación como una práctica socio cultural, que se encuentra presente en
todas las culturas y momentos históricos de la humanidad, que sus prácticas,
entre ellas, el juego, la fiesta, la contemplación, el espectáculo, algunas heredadas y otras emergentes,
apoyan y fortalecen los espacios de encuentro social. Producto
de las reflexiones en torno a la investigación al interior del Grupo de
Educación Popular y particularmente de los integrantes de la línea de
recreación, se reconoce la importancia de vincular los resultados de las
investigaciones a los contenidos curriculares, la formulación de problemas de
investigación a partir de los programas de intervención comunitaria, la
enseñanza-aprendizaje del ejercicio investigativo en la formación en
pregrado, la vinculación de estudiantes de pregrado como monitores en las
investigaciones del grupo, la articulación de tesis de pregrado y posgrado en
macro proyectos de investigación y en las reflexiones en torno a las
prácticas profesionales que realizan los estudiantes. A
lo largo de la formación, los contenidos de los cursos contemplan ejercicios,
prácticas, reflexiones que estimulan la observación, la recolección de
información, el pensamiento crítico, la escritura, entre otros.
Explícitamente, en el currículo del programa de recreación, la investigación
aparece en los últimos semestres, con los nombres de “seminario de
investigación I y II” y “trabajo de grado”, acompañado de “práctica
profesional I y II”, se espera que los estudiantes realicen una reflexión en
torno a su ejercicio profesional a manera de sistematización de la
experiencia, o se vinculen a un proyecto de intervención e
investigación. Se
está iniciando la experiencia de semilleros de investigación como resultado
de unos cursos de pregrado[7] que indagaba históricamente el concepto del Ocio
y las aportaciones que desde la pedagogía se hicieron a la recreación. Aunque
no había sido parte de las políticas explícitas del programa en materia de
investigación, esta experiencia y otras semejantes, son objeto de reflexión,
en el marco del proceso de acreditación y en el plan de mejoramiento que actualmente
adelanta el programa de recreación. Así
mismo, dentro del plan de mejoramiento se tiene contemplado también, el
acercamiento del grupo de Educación Popular con otros grupos de
investigación, especialmente, con aquellos grupos que contemplan líneas de
investigación con temas relacionados
con la recreación, la cultura y el desarrollo. Así mismo el
intercambio entre semilleros de investigación e investigadores. Desde
el Programa de Recreación, consideramos que la participación en los Simposios
Nacionales de Investigación y Formación en Recreación, se constituye en un
espacio para la socialización de experiencias, para el encuentro de
estudiosos de la recreación, para progresivamente construir vínculos que
fortalezcan la investigación aplicada a los contextos sociales y culturales y
de investigaciones del orden nacional. La
Formación y la gestión Uno de los esfuerzos,
no sostenidos en el tiempo, que se han venido impulsando en las últimas dos
décadas en el sector de la recreación, han sido los comités departamentales o
municipales o grupos de planificación en recreación. En el plan nacional de
recreación, las funciones que de alguna manera cumplen o podrían cumplir
estas formas de organización, están asignadas al la “Gestión” área de
efectividad del plan, cuyo productos permiten “orientar las acciones, instituciones, administrativas, financiera y
de mercadeo social hacia el posicionamiento de la recreación como política
social, la consolidación de recursos para garantizar financiación y articular
a los planes de desarrollo” [8]. En el proceso de ir
construyendo comunidad en torno a la recreación en la región, la dinámica no
ha sido siempre en ascenso, en algunos momentos de la historia de la
Recreación en el Valle, las
instituciones han generado alianzas para la emergencia de planes, proyectos o
programas. La creación de algunos centros recreativos, la creación del
Programa de Recreación en la Universidad, la participación en la
socialización del Plan Nacional de Recreación 1999-2002, las discusiones en
torno al Plan Departamental de Recreación, entre otros, son muestra de ello.
Sin embargo, estos esfuerzos no han sido sostenidos en el tiempo y vuelven de
nuevo, cada institución a concentrarse en sus funciones en particular. Este
comportamiento sinusoide se explica como un producto de las políticas
cambiantes de las últimas décadas, de las reformas administrativas y
financieras de las entidades públicas y privadas que tiene bajo su
responsabilidad los programas y servicios en recreación, de las tendencias
económicas internacionales que han inciden en la economía nacional, y también
del interés -o no- de quienes ocupan
los cargos de dirección en las Instituciones del sector. El Programa de
Recreación, no considera la formación sin los vínculos con la comunidad, o la
proyección social, como se denomina una de las funciones que debe cumplir la
Universidad. Sin embargo, el proceso no es fácil, por un lado, los
indicadores de gestión por los cuales se mide la eficiencia en la
Universidad, tiene un peso mayor la
docencia y la proyección social, sólo cuenta como indicador cuando es
producto de la “venta de servicios”, es decir, cuando la Universidad tiene en
ejecución un proyecto del cual obtiene una utilidad económica. Por lo tanto,
la proyección social, entendida como las diversas formas de vincular la
Universidad con su entorno, resulta afectada con esta serie de políticas de
eficiencia y eficacia. En este sentido, cuando la proyección social, no
genera beneficio económico, entonces debe ser asumida como una
responsabilidad extra a la asignación académica del profesor. Otra situación
que resulta compleja, es cuando las instituciones no perciben los beneficios
de articular sus prácticas u ofertas de servicios recreativos con un
ejercicio reflexivo acompañado por la academia. El Programa ha realizado
gestiones con muchas instituciones, en algunos casos con éxito, en otros no,
con algunas todavía mantiene los vínculos y con otras no, sin embargo, las
acciones se siguen realizando y dentro del plan de mejoramiento del Programa,
este es uno de los factores a fortalecer como una de las funciones del
Director del Programa Académico. Como producto de los
acercamientos que ha realizado el Programa de Recreación a las instituciones
de la región se puede destacar: “Actualmente
el Programa de Recreación tiene firmados y en vigencia los siguientes
convenios interinstitucionales: 1.
Hospital
Universitario del Valle: Salas de Pediatría General (Programa Manejo Integral
del Menor Hospitalizado- MIMHOS); Salas de Medicina Interna. Se hace en esta
institución intervención en atención no medicalizada desde la recreación,
como coadyuvante de los procesos de recuperación de los pacientes. La población que se atiende
en el hospital, es principalmente de estratos socioeconómicos 1, 2,
pertenecientes al régimen subsidiado de salud y otros sin ningún tipo de
protección en seguridad social. 2.
Corporación
JUAN BOSCO, Organización No Gubernamental, que trabaja por el apoyo a jóvenes
de sectores marginales en capacitación técnico-productiva y organizativa. El
vínculo del programa se ha centrado en el apoyo a los dinamizadores
educativos y a los grupos de clubes juveniles financiados por el ICBF
(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar). El trabajo se lleva a cabo en
el Distrito de Aguablanca de Cali. 3.
Fundación
MEDICOS: Institución Prestadora de Servicios de Salud IPS, con la cual se
adelantan proyectos de promoción y prevención en salud 4.
COOMEVA EPS
: Empresa Promotora de Salud con la cual se hace intervención a través de sus
programas de promoción y prevención en salud con diversos grupos
poblacionales a través de equipos interdisciplinarios en los cuales los
futuros profesionales de la recreación tienen una importante participación. 5.
Institución
Educativa Técnico Industrial Veinte de Julio: Centro educativo que aglutina
tres (3) centros docentes de la Comuna 4 de la ciudad de Cali. El tipo de
proyectos que se desarrollan están referidos al mejoramiento de la
convivencia escolar desde la recreación. 6.
Institución
Educativa “Rosa Zárate de Peña “Vereda Rincón Dapa-Municipio de Yumbo: Centro
educativo conformado por tres centros docentes, ubicados en la zona rural del Municipio de Yumbo. Esta
institución orienta su Proyecto
Educativo Institucional – PEI, a la formación en ecología, ecoturismo
y recreación. 7.
Institución
Educativa de Veredas Unidas – Departamento del Cauca: el proyecto
etnoeducativo Veredas Unidas, comprende once (11) escuelas pertenecientes a
los municipios nortecaucanos: Puerto Tejada, Caloto y Santander de Quilichao
(hasta hace poco, Villarrica dejó de ser municipio y pasó nuevamente a ser
jurisdicción de Santander de Quilichao). En estas escuelas se está
fortaleciendo desde el componente
recreativo su currículo etnoeducativo. 8.
Hogar
Juvenil Campesino – Corregimiento El Hormiguero –Municipio de Cali: En esta
institución educativa se desarrolla un proyecto de convivencia con la
comunidad educativa, en la cual se ha impulsado la vinculación más estrecha
de padres y madres de familia con la institución. 9.
Corporación
Autónoma Regional del Valle del Cauca- C.V.C.: La Universidad del Valle tiene
suscrito un convenio general con esta entidad que permite la vinculación de
las diferentes unidades académicas. El Programa de Recreación desarrolla
proyectos de educación ambiental y ecoturismo con la sede de Buga que atiende
lo relacionado con la Laguna de Sonso y la Reserva Natural de Yotoco, e
igualmente los programas educativos con algunas instituciones de Buga,
especialmente con los proyectos ambientales escolares - PRAES. 10. Corporación RECREAR PALMIRA: Esta entidad es la
encargada de administrar y promover programas de recreación a través de los
parques recreativos, como el Parque del Azúcar y el Parque Del Sur en la ciudad de Palmira. El proyecto que se
adelanta con esta corporación, busca cualificar en el campo de la recreación a los
monitores de los parques para el programa de servicio social de los colegios
locales. 11. Corporación Departamental de Recreación
RECREAVALLE: esta entidad es la encargada promover y facilitar las políticas,
planes y programas de Recreación y aprovechamiento del tiempo libre en el
Valle del Cauca. En la actualidad, el programa está adelantado y conjunto de
acciones en conjunto para la promoción de la recreación en el Valle del
Cauca, entre ellas encuentros con líderes comunitarios en Recreación,
desarrollo del Plan Departamental de Recreación y desarrollo de programas
institucionales en recreación. 12. Corporación para la Recreación Popular CRP:
esta entidad es la encargada del mantenimiento de las Unidades Recreativas de
la ciudad, la realización de programas y eventos de Recreación para la
comunidad caleña en general. En la actualidad, el Programa de Recreación,
está adelantado en conjunto con la CRP, las Vacaciones Recreativas y tiene un
estudiante practicante en el departamento de recreación. 13. Fundación Carvajal: se ha iniciado un proyecto de
investigación-intervención con la Fundación, en donde los estudiantes de
práctica profesional, acompañan el proceso de conformación de la Cooperativa
de la Red de Tenderos de Aguablanca, y en el marco de este proceso promoverán la realización de un evento
festivo conmemorativo del nacimiento de la Cooperativa. El
reto, seguir consolidando alianzas estratégicas entre la academia y las
instituciones, donde la promoción de vínculos sociales, mediados por los
lenguajes lúdico-creativos pueden contribuir de manera significativa a la
transformación del entorno social. Así como también, el mejoramiento del
desempeño de los estudiantes practicantes en el ejercicio de su profesión. La
Formación y las vivencias Desde la perspectiva
del Plan Nacional de Recreación, “las
vivencias corresponden al ámbito especifico de aplicación de programas,
implementación, seguimiento y evaluación, garantizado la calidad de la
vivencia, según estándares que deben ligar satisfacción[9]. Los programas de
recreación, corresponden a una muy variada gama de ofrecimientos que hacen
las instituciones a sus asociados, beneficiarios o comunidad en general,
algunos se caracterizan por ser de corta duración y en muchos casos su
impacto no va más allá del goce y el divertimento, otros corresponden a procesos de mediana y corta
duración con una intencionalidad educativa explícita, que puede la
transmisión de un conocimiento, el desarrollo de la capacidad creadora, el
fortalecimiento de vínculos sociales, el mejoramiento de la calidad de vida,
entre otros. No existe ni una única
clasificación, ni una caracterización
en particular de los programas. Por lo general, su clasificación obedece a
rasgos externos a la recreación. Dentro de las múltiples formas en los que se
clasifican los programas podemos enumerar entre otras: ·
Según su duración: actividades, eventos, programas
y proyectos. ·
Según el espacio: al aire libre o en espacios
cerrados, recreoacuáticos. ·
Según la modalidad de intervención: jornadas,
talleres, dinámicas. ·
Según la orientación: actividades libres o dirigidas. ·
Según el oferente: programas institucionalizados,
servicios recreativos ·
Según el calendario: días, semanas o vacaciones
recreativas ·
Según el mercadeo: portafolio de servicios,
productos recreativos, ·
Según los vínculos con otras práctica sociales:
recreo-deportivos, recreo-artísticos, recreo-culturales, de concursos ·
Según la población atendida: infancia, juventud,
adulto, adulto mayor ·
Según el ámbito de aplicación: terapéuticos,
deportivos, artísticos, laborales, comunitarios, educativos, turísticos Lo anterior evidencia
la necesidad de construir marcos teóricos explicativos de las prácticas
recreativas, de los llamados, en términos generales, “Programas Recreativos”.
Desde nuestra perspectiva, todo programa recreativo, es un proceso y en este
sentido amerita se planificado, desarrollado y evaluado, de tal forma que,
los recreadores den cuenta de los beneficios de la recreación en los
recreandos. “... En la perspectiva de (Coll, 1983b,
1989 y Mesa 1997) se entiende por secuencia didáctica –aplicada a la
recreación- un proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene un inicio, un
desarrollo y un final claros y que presenta todos los elementos característicos
de este tipo de procesos: responde a una intencionalidad y a unas
expectativas del recreador, se articula al desarrollo de unos contenidos
concretos, supone la realización de unas determinadas tareas e incluye
frecuentemente, una evaluación explícita y participativa de los aprendizajes
realizados por los recreandos. Pensar
entonces en términos de proceso y de secuencia de actividad recreativa supone
una visión de la dimensión temporal y el encuentro con un grupo determinado
(adultos mayores o pensionados por vejez, jóvenes en “riesgo”, mujeres jefes
de hogar, familias, en fin, la amplísima gama de grupos y personas que hacen
parte de los sectores medios y populares a quienes, casi siempre se dirigen
los programas de recreación), cuyos motivos pueden ser diversos aunque, casi
siempre, coincidentes con los motivos asignados socialmente a la recreación
(encontrarse con otros, pasar el tiempo, divertirse, hacer algo distinto que
ayude a calmar las tensiones y conservar la salud, etc.), especialmente cuando
se realiza en marcos socio-institucionales que ofrecen servicios y programas
de recreación o en situaciones institucionalizadas como las cárceles,
ancianatos y hospitales” [10]. En
este sentido, reafirmamos la intencionalidad del Plan Nacional de Recreación
e invitamos a la realización de
espacios de discusión en torno a los programas recreativos y a la
responsabilidad social, política y ética de las instituciones que los
ofertan. Bibliografía COLL, C. &
SOLÉ, I. (1990) La interacción profesor/ alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En César Coll, Jesús
Palacios, Alvaro Marchesi (Comp.), Desarrollo Psicológico y Educación. II.
Psicología de la Educación. (pp. 315 - 333) ELIAS,N Y
DUNNING, E. (1992) Deporte y ocio en el proceso de la civilización.Madrid:
Fondo de Cultura Económica,S.A. MESA,
G.(2005) LA RECREACIÓN “DIRIGIDA”: ¿MEDIACIÓN SEMIÓTICA Y PRÁCTICA
PEDAGÓGICA? -Una pregunta para el debate-. En prensa. Pág. 13. Universidad
del Valle. PUIG, R.J.,& TRILLAS, J. (1996) La pedagogía del ocio.
Laertes VYGOTSKY, L.S.
(1982 ) La imaginación y el arte en la infancia. Madrid: Akal DOCUMENTOS: Profesores del Equipo
de Reforma del Programa. (2005) Documento de Reformar del Programa Académico
de Recreación. (2000).. Documento Interno de Trabajo. Universidad del Valle.
Cali Profesores Equipo de
Acreditación. (2005) Informe final de Acreditación del Programa de
Recreación. Documento interno de trabajo. Universidad del Valle. Cali. Manzano H. (2005)
Caracterización de sociodemográfica de los estudiantes que ingresaron al
Programa de Recreación en los años 2003 y 2004. Informe. Universidad del
Valle.Cali Profesores
de Educación Popular. (2005) Documento interno de trabajo de la línea
Recreación, subjetividades e interculturalidad. Universidad del Valle. Cali Plan Nacional de
Recreación. “Recreación con un propósito” 1999-203. Coldeportes Nacional.
Bogotá. Colombia |
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