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Los Juegos Estacionarios de Piso
y de pared, nacen de la necesidad de recuperar el Recreo de los niños
escolares, pertenecientes al Centro de Educación Física Doce de Octubre
¨CEFDO¨, Núcleo de Desarrollo Educativo 0202 de la ciudad de Medellín, como un
espacio lúdico y de juego, en donde se rescata nuevamente la alegría, la risa,
la libertad y el goce que produce el juego. ¿Cual ha sido el proceso metodológico de los juegos
estacionarios de piso y pared a nivel educativo y comunitario, en la zona
Noroccidental de Medellín barrio el pedregal Núcleo educativo 0202 , centro de
Educación Física 12 de Octubre y Zona Nororiental barrio Palermo entre el año
1994 y 1998 aplicado a la recuperación del recreo, como espacio lúdico y a la
comunidad como una alternativa para una mejor convivencia social? Características de los actores: grupos participantes Sector educativo del núcleo 0202: director del núcleo,
directores de establecimientos, consejos académicos, comité operativo,
profesores, padres de familia, escolares, coordinador del centro de Educación
Física, coordinadores del servicio social del estudiantado, alumnos de los
grados 10 y 11 colegios Felix de Bedout Moreno y Liceo el pedregal, Alumnos de
Educación Física y Recreación del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid,
Administración y comité ciclovía el pedregal, comunidad pedregal. La población educativa comunitaria antes mencionada
contó con las siguientes características: · Edad Avanzada en la mayoría de los
docentes · Limitaciones Psicofísicas de los
educadores · Poca participación activa de padres de
familia en el proceso educativo · Resistencia del docente al cambio · Buena capacitación del docente, pero poca
proyección educativa · Apatía e indiferencia frente a los
procesos educativos · Escolares dinámicos y ávidos de conocimiento de afecto, comprensión y de
ser escuchados · Escolares con ganas de ser protagonistas
y gestores · Jóvenes apáticos a realizar actividades
físicas (correr, brincar, saltar). · Profesionales de educación física y recreación
interesados, consecuentes y comprometidos en la divulgación y aplicación del
proyecto del sector educativo y comunitario. · Interés en administradores y comités
recreativos del sector en dinamizar y
promover los Juegos Estacionarios de Piso y de Pared en las ciclovías. Objetivo General ·
Cualificar
el acto educativo y comunitario por medio del juego y la recreación Objetivos Específicos · Recuperar el espacio de recreo como
espacio lúdico, en las instituciones educativas del Núcleo Educativo 0202 y El Centro de Educación
Física 12 de Octubre ¨CEFDO¨, comuna Noroccidental a través de los juegos
estacionarios de Piso y de Pared. · Presentar los juegos estacionarios de
piso y pared, toma como una alternativa, para una mejor convivencia social,
donde se recate el juego colectivo, participativo , comunicativo, la alegría y
el gozo del acto lúdico. Objetivos de la sistematización · Puntualizar elementos teóricos y
conceptuales, derivados de la práctica de los juegos estacionarios de piso y
pared para la construcción delineamientos lúdicos y recreativos. · Permitir una reflexión, acción y
teorización en el campo recreativo. · Validar la práctica, como elemento
fundamental de alcanzar niveles de teorización y proyección en el campo lúdico
recreativo. JUEGOS ESTACIONARIOS DE PISO Y DE PARED Una acción Libre, pedagógica y una
alternativa para una mejor convivencia social Referente Histórico Ha sido tarea del Núcleo Educativo 0202 y
del Centro de Educación Física Doce de Octubre “CEFDO”,
ubicado en la zona Noroccidental de la ciudad de Medellín, velar por el trabajo de la educación física,
el deporte y la recreación de los escolares de este sector. En el año de 1994,al observar el recreo
de los niños escolares se encontró que la mayoría de éstos, no jugaban; se
limitaban a sentarse a tomar la media mañana y en algunas ocasiones a
enfrentarse entre ellos; es decir que se cambio a la actividad lúdica
por expresiones de agresión física. A raíz de lo observado se identificaron
dos variables de este fenómeno: 1. La
carencia de espacios lúdicos para desarrollar el recreo porque los patios eran
relativamente pequeños para la cantidad de población matriculada. 2. La falta
de maestros ludentes interesados por compartir juegos y risas con los
escolares. Teniendo en cuenta estos dos aspectos y
en mi calidad de coordinadora del Centro de Educación Física Doce de Octubre y
profesora, a la vez, de Expresión Lúdica, en la Facultad de Desarrollo Humano,
Educación Física y Recreación del Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid,
le planteé la posibilidad a un grupo de estudiantes de dicha facultad, de
buscar posibles soluciones a esta problemática. Fue así como nos dimos a la tarea de
consultar, recopilar, crear y recrear, juegos que se acomodaran a las limitaciones
espaciales de los establecimientos educativos del Núcleo 0202. Así surgió, entonces, el nombre de Juegos
Estacionarios de Piso y de pared, para aquellos juegos que, pintados o
fijados en pequeños espacios en el piso o en la pared, permitieran reunir a un
buen número de niños sin necesidad de muchos implementos, vivir la alegría y el
gozo que produce el juego. Los
excelentes resultados obtenidos en la práctica, nos llevaron a generalizar la
idea en todo el Núcleo y para todos los grados desde preescolar hasta la básica
secundaria, de recuperar el recreo como ámbito de juego y no sólo de descanso,
e implementar el proyecto de Dinamización del recreo por medio de Juegos
Estacionarios de Piso y de Pared, con la colaboración y participación
activa de los estudiantes de los colegios Felix de Bedout Moreno y Liceo El
Pedregal, en cumplimiento del servicio social del estudiantado. El proyecto se inició con ocho
establecimientos educativos del Núcleo 0202, y cuenta en la actualidad con
cuarenta patios de recreo pintados con juegos estacionarios de piso y de
pared; igualmente, se implementó en el barrio Palermo de la zona
Nororiental de Medellín (Centro de
Educación y Participación Comunitaria Fundación Solidaria La Visitación) y en
las ciclovías de los barrios El Triunfo
Santa Teresa, Girardot y El Pedregal.
De la misma manera el proyecto se extendió a los municipios de: Cisneros,
Amalfi, Caracolí, Santo Domingo, San Roque, Maceo, Barbosa (El Hatillo),
Fredonia, Alejandría, Yolombó, Ituango, Salgar y Venecia. En el desarrollo de este proceso se
detectó que los juegos estacionarios de piso y de pared no sólo
podían implementarse en los establecimientos educativos sino también en las
vías públicas como de hecho se dio en el barrio Palermo y en las diferentes ciclovías
de la ciudad antes mencionadas- ya no con el lema de “Los Juegos
estacionarios de piso y de pared una Acción Pedagógica”, si no como: “Los
Juegos Estacionarios de Piso y de Pared, una Alternativa para una Mejor
Convivencia Social”, en donde se rescató y se promovió el juego libre,
vivencial, participativo y colectivo, como una manera de reconstruir el
concepto de barrio, de ciudad a partir de la vivencia lúdica del recreo humano. Marco Teórico Conceptual Juegos Estacionarios de Piso y de Pared Una Acción Libre. Teniendo en cuenta que los juegos
estacionarios de piso y de pared pueden jugarse en forma libre y
espontánea (por el solo placer de jugar) o con una intencionalidad pedagógica y
con intencionalidad (para la mejor convivencia) es necesario abordar el tema
desde varias instancias: libre, educativa y cultural. El vocablo juego viene de la raíz latina
IOCUS, que quiere decir: juego en acción, búsqueda de libertad, chiste,
broma, diversión, goce y movimiento.
Acción de ganar y perder. El Inglés tiene dos términos para
referirse a él: Play y Game: Game tiene que ver con los juegos reglados, con
normas autoimpuestas, que tiene finalidad y objetivo determinado, que además
delimitan y ordenan las relaciones de tiempo y espacio de lo comprometido con
la acción de jugar, al igual que las características del riesgo y de lo agonístico (relacionado con
la competencia). El juego libre tendrá que ver entonces
con lo concerniente a la palabra Play.
El juego es la acción libre creadora, fantástica y sin fronteras en las
que se tiene la posibilidad de experimentar y vivenciar los momentos de la vida
cotidiana con sentido de libertad, goce y disfrute. El juego libre prepara al niño para vivir
en sociedad por que le da cabida a las experiencias y vivencias que el medio en
el que interactúa le ofrece; asimilando
la realidad que la rodea; como el juego, que le brinda la oportunidad de
repetir esas acciones, es como se acomoda esa realidad circundante. En el juego libre solitario el niño
reconoce y afirma sus capacidades, limitaciones, fantasías y realidades; en el
momento y el espacio que siente placer
al hacer algo, al representar algo, bien sea para sí o para otros, - el juego
es una representación del ¨como si¨ (Huizinga) - es precisamente donde reside y
elige lo que quiere ser y hacer, para luego confrontarse con otros niños y
tener momentos para el intercambio, la comunicación, la tolerancia, las
relaciones de subordinación, superioridad, cooperación y solidaridad. Se da la fascinación del niño en el juego
cuando se entrega por completo a él sin
perder la noción de realidad. Todas las
experiencias personales así acumuladas son las que desarrollan la inteligencia
del niño y enriquece las vivencias biopsiquicas, sociales y espirituales. Play por otra parte alude ¨Actuar¨ sin
intención consciente alguna, pero ubicada en un orden simbólico, pués es un
juego basado en la representación, por medio del cual el sujeto ¨se crea¨ un
mundo y se relaciona con él dándole sentido
de ¨Jugar siempre a algo¨.[1] Los animales al igual que el hombre han
jugado siempre desde la instancia instintiva, del impulso vital. Friedrich Schiller al abordar el juego del hombre y el juego del animal; plantea
que en lo instintivo hay aprendizaje, respuesta y experiencia; en la misma
medida para el hombre y animales, sin embargo establece una marcada diferencia
al acercarse al concepto de juego humano, cuando manifiesta que es este se da
también la abstracción y el símbolo, generando nuevos conocimientos; en otros
términos el hombre es el único ser vivo que puede elevarse por encima del
entorno traspasando la frontera del conocimiento. Hilda Cañeque, afirma que el juego es un
proceso vital inherente al desarrollo de la especie animal y humano sin embargo
la espacie humano presenta características muy diferenciadas porque es capaz de
canalizar y elaborar necesidades e impulsos tales como: amar, competir,
simular, abandonar, sujetar, aislar, descubrir y crear. Señala que la conducta humana tiene tres
instancias fundamentales: la realidad, la fantasía y la imaginación. La primera como el ¨aquí y el ahora¨ es
el conjunto de elementos reales del medio operacionalizados racionalmente o sea
que se considera los objetos tal y cual son. La fantasía, como el conjunto de imágenes
más alejadas de la realidad, que se condensan en un lenguaje de símbolos, más
propio de un estado inconsciente (sueños, actos fallidos, recuerdos borrosos). Y lo imaginario: como la fusión del objeto real y la fantasía, es aquí donde aparece el más alto valor creativo. Para resumir, el juego en el ser humano
va más allá del instinto del placer. El
juego es a la vez libertad (play) y sujeción a reglas (game), es gratuidad, es
expresión y goce; el juego se hace humano cuando alcanza el nivel del símbolo
de la representación del lenguaje y de la ley. Para finalizar, puede afirmarse que Los
Juegos Estacionarios de Piso y de Pared, son una maravillosa
alternativa para la expresión lúdica, porque si ¨El hombre sólo es
completamente hombre cuando esta jugando
(Schiller) esto le permite hacerlo aún en las condiciones menos
apropiadas. Juegos Estacionarios de Piso y de Pared Una Acción Pedagógica Para abordar el tema es conveniente conocer
algunos conceptos que sustentan la posición aquí adoptada y que permiten la
ubicación del lector para un más productivo acercamiento al texto. A través de la historia, las ideas
pedagógicas se hallan íntimamente influenciadas por las concepciones filosóficas,
políticas, religiosas y estéticas; tras la revolución mental operada con el
Renacimiento, aparece un humanismo pedagógico que persigue liberar la
educación de los estrechos cauces por
los que discurría. Obras como Pensamientos
sobre educación (1623), de Jhon Locke y El Emilio (1762)
de Rousseau, son importantes hitos que jalonan el camino hacía la moderna
Pedagogía que a finales del siglo XVIII y a principios del XIX aparece ya como
ciencia independiente. Figuras
relevantes de esta nueva etapa son: Pestalozzi, que impulsó la enseñanza a
nivel popular, Herbart un importante teórico y Frobel quien creó los Jardines
de la infancia. A partir de este momento la Pedagogía se
benefició tanto de sus propios progresos como del desarrollo de las ciencias de
las que se sirve, principalmente la psicología; por los estudios sobre las
facultades del educando y la sociología, por los estudios sobre el medio en que
vive. Todo ello dio lugar a la aparición de nuevos métodos: Centro de interés
de Decroly; Casas de los niños de Montessori, Escuela de Trabajo de
Kerchenteiner; aplicación de test y
otros. Como se puede ver, en su recorrido
histórico la Pedagogía se ha ido
posicionando como el arte de enseñar a educar los niños. En la actualidad, las cada vez mayores
necesidades culturales y el vertiginoso aumento y desarrollo de los
conocimientos, exigen de la Pedagogía una mayor amplitud en sus contactos con
otras ciencias y disciplinas y una matizada especialización en sus diversas
ramas, que se refleja en la utilización de nuevos métodos y técnicas como la
cibernética, la enseñanza audiovisual a través de la radio y la televisión, el
computador, la multimedia, y la internet, que complementan los ya existentes. La Pedagogía se ha ayudado entonces de
otras ciencias y disciplinas; una de ellas la Lúdica. Se hace necesario conceptualizar sobre ella. A la lúdica se le ha conocido como juego;
sin embargo cada autor le da la connotación y significado de acuerdo a la
escuela, corriente de formación o a sus propios intereses. Así
el código de educación física del Estado de California define la lúdica
como: ¨Cualquier actividad a la que uno se entregue voluntariamente, que
contribuye al desarrollo físico, mental o social del individuo o grupo
participante, incluyendo cualquier actividad en los campos de la música, el
arte, el drama, la artesanía, la ciencia, la literatura, el estudio de la
naturaleza, el contacto con ella, los deportes, y cualquier otro tipo de juego
que incorpore cualquiera de las actividades mencionadas.¨ Hinley considera la lúdica ¨Como una
acción amplia que abarca el juego en todas sus expresiones y muchas otras
actividades, o cualquier acción libre, especialmente acciones creadoras que
contribuyen al mejoramiento de la vida¨.
Este concepto da una idea importante de lo que abarca la lúdica; si se
sigue investigando acerca de lo que es lúdica siempre se va encontrar que es lo
que hace referencia al juego del hombre, expresado en diferentes
manifestaciones como: la música, la danza, el teatro, la poesía, la
contemplación y el mismo juego psicofísico que produce gozo, placer, libertad,
alegría, descanso, diversión y trascendencia. Carlos Bolivar Bonilla, profesor de
Educación Física de la Universidad Surcolombiana, en el documento de
aproximación al concepto de lúdica plantea ¨Que es un equivoco confundir
lúdica con juego”, aunque semánticamente los diccionarios tratan estas dos
expresiones como sinónimos; Bolívar Bonilla define la lúdica ¨como una
dimensión del desarrollo humano, la cual es un factor decisivo para enriquecer
o empobrecer dicho desarrollo, pudiendo afirmarse que a mayor posibilidades de
expresión y satisfacción lúdica corresponden mejores posibilidades de salud y
bienestar y, por lo tanto, a ambientes que bloquean (sic) o limitan la
expresión lúdica corresponden personas con carencias significativas en el
desarrollo humano, tanto así como si se reprime o bloquea la sexualidad y el
conocimiento¨. La lúdica se refiere entonces a la
necesidad del ser humano de sentir, expresar, comunicar y proyectar emociones,
sentimientos orientados hacia el entretenimiento, la risa, la diversión, el
esparcimiento y el gozo. Max Neef expresa que la lúdica debe de
ser concebida no solamente como una necesidad del ser humano sino como una
potencialidad creativa. El juego ha tenido varias
interpretaciones a través de la historia; aquí se retoman aquellas que han
tenido que ver con la pedagogía: Etimológicamente, según el diccionario de
la Real Academia de la Lengua Española, el juego es ¨Un ejercicio
recreativo, sometido a reglas, en donde se gana y se pierde¨. En síntesis la lúdica es una actitud
mientras que el juego es una acción. ¨Al
parecer todo juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego¨. Maria Montessori define el juego como el
principio de la educación ¨Se aprende jugando¨. Para Jean Piaget el juego es
complemento del aprendizaje, es experiementación, imitación y aprehensión de
roles; el juego permite obtener aprendizajes. Antón Makarenko plantea que el juego ¨Es
la acción que prepara al hombre para el trabajo¨. Para Jhon Dewey ¨El juego es la
actividad inconsciente cuyos resultados la trascienden¨ Wundt va mas allá que Makarenko porque lo
conceptualiza como el trabajo del niño. Ahora, si se retoma la lúdica desde la
dimensión Pedagógica podría decirse que: la Lúdica Pedagógica se remite a todas
aquellas acciones sociales emprendidas por el ser en éste caso por el niño, en
forma sana, positiva y participativa que tienen la característica de producir
aprendizajes agradables. La lúdica es un aspecto fundamental en la
vida del ser humano y el juego, un elemento importante de la lúdica por medio
del cual el hombre tiene la posibilidad de expresarse libremente y adquirir
aprendizajes. La Pedagogía se ha valido del juego, para
propiciar aprendizajes agradables y significativos para el niño; es decir que,
a través de la vivencia lúdica, de la exploración, la comparación, la
abstracción, la reflexión, el análisis, la creación y la solución de problemas,
se generan nuevos conocimientos. Así el juego con una intencionalidad
pedagógica, se constituye en una fase indispensable en el desarrollo psíquico,
físico, afectivo, social, y espiritual del niño, porque lo relaciona con el
ámbito cultural, político, social, erótico, emocional, estético y espiritual;
porque le permite experiencias diversas aplicadas al pensamiento simbólico y
concreto, o sea que el juego pedagógico permite asimilar la realidad del mundo
que le rodea y ubicarse dentro del contexto
real. Toda esta fundamentación fue punto de
partida para la realización del proyecto de los Juegos Estacionarios de
Piso y de Pared, el cual trae consigo una intencionalidad libre, el
juego por el juego; una intencionalidad
educativa y formativa porque su practica permite el desarrollo de
actitudes, aptitudes intelectuales, espirituales, sociales, estéticas, morales
y Psicofísicas; e igualmente tienen la intencionalidad de ser juegos colectivos
y participativos; es decir con una función social. Esto se sintetiza en el siguiente cuadro.
buscando libertad,
placer, goce, creación...
agradables y significativos para
la vida. de Piso y de Pared Acción Social: Interacción y
participación comunitaria. VALORES FORMATIVOS DEL JUEGO El juego por si solo es enriquecedor;
porque es expresión de libertad y creación, de alegría y goce; el juego con
intencionalidad pedagógica trae implícitos unos valores formativos que lo hacen
aún más productivo en los siguientes aspectos: Intelectual y/o Cognitivo. El valor está determinado por la
obligación que tiene el ser humano en el juego de percibir, sentir, observar,
pensar, realizar variaciones, vencer dificultades y resolver problemas, lo que
conlleva a la estimulación de la psiquis, de los esquemas del pensamiento y a
un trabajo del sistema nervioso central. Afectivo. Por lo que tiene que ver con las relaciones
sentimentales de apego, aprecio, valoración y empatía, que se viven con los
otros en el desarrollo del juego, que es básicamente una experiencia colectiva. Físico. Éste se mide por la influencia del juego en el
desarrollo de las cualidades físicas que repercuten en el organismo desde el
punto de vista biológico, anatómico, fisiológico y cinético. Social. Se da en la integración que el niño realiza con
otros, que lo lleva a comprender la
necesidad de compartir su vida y sus ideas como una forma indispensable de
vivir en sociedad; lo prepara a vivir en comunidad, permitiéndole ser más
tolerante y pacífico, se rescata el sentido de pertenencia y de la creatividad
colectiva. Estético. Mediante el juego se estimula el aceleramiento del
desarrollo armónico, del orden, de la limpieza y el equilibrio, lo que lleva a un
mejoramiento de su salud y presentación personal; igualmente el desarrollo de
la sensibilidad, del sentido rítmico, de la apreciación del color, tono y
textura. Moral. Está determinado en el juego por la necesidad de
respetar a los contrarios, de ayudar a los compañeros, de mostrarse sinceros
consigo mismos, y con los demás, evitando el engaño y la mentira; se busca la
honestidad y la lealtad; se pretende comprender la ganancia y la pérdida, al
igual que la tensión y distensionamiento, el fracaso y el éxito. Espiritual. A través del juego, el niño con su compromiso y
proyección, logra trascender su cotidianidad.
Estos valores permiten el crecimiento
personal y aportan a la formación integral; el educador conocedor de estas
ventajas que ofrece el juego, lo utilizará como excelente herramienta
pedagógica. Además de los valores anteriores, los Juegos
estacionarios de piso y de pared tienen implicaciones en las diferentes
áreas del currículo, tales como: Matemáticas, Humanidades y Español, Ciencias
Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia, Ciencias
Naturales y Educación Ambiental, Educación Física, Recreación y Deporte,
Educación Ética y en valores Humanos,
Educación Artística y Educación Religiosa. Permiten conocer, descubrir y reforzar
nuevos conocimientos y crear nuevas teorías a partir de la vivencia y la
participación en dichos juegos; porque “El que aprende
jugando, aprende dos veces, una para la satisfacción personal, y otra para su
vida”[HDP1][2] Con la práctica de los juegos
estacionarios de piso y de pared se pretende implementar la lúdica
pedagógica en la cotidianidad de la educación para enriquecer el acto
educativo. |
