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Ponencia / aestrada@mailbox.giga.com |
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La parte educativa y formativa de
los programas curriculares deben tener fuerte influencia en el diseño a corto y
mediano plazo de los mismos. Nos
encontramos en tiempos en los cuales es necesaria la integración de conceptos
teóricos y prácticos en una sola entidad curricular, en lugar de verlos como un
espacio de diferenciación. Al explorar el vasto mundo de la
calidad educativa nos encontramos con la diversidad de criterios que conforman
la calidad en sí misma. Por esta razón,
es conveniente identificar conceptos comunes que nos lleven a integrar un punto
de partida común. Asimismo se proponen
los siguientes conceptos integradores. La definición de una Cultura de
Calidad Educativa se propone como: Conjunto de valores y
hábitos que posee una persona, que complementados con el uso de prácticas y
herramientas de calidad en la actividad diaria, le permiten colaborar con su
institución para afrontar los retos que se le presenten en el cumplimiento de
su misión Tomando como base la anterior definición de calidad educativa, se presenta la propuesta que vincula los criterios de calidad, los cuales se dividen en tres áreas concretas: v
Criterios
de Calidad en la Formación Curricular v
Criterios
de Calidad para la Práctica Docente v Criterios de Calidad para la Ejercicio
Profesional Dividiendo estos aspectos que articulan los tres criterios de calidad, a juicio de la autora, se considera que es necesaria la visualización en conjunto y de manera global, contrario a su estudio como entidades individuales y separadas una de otra. De esta forma se visualiza la importancia de integrar el tipo de enseñanza docente, adicionado con el programa curricular, con el fin de conocer el perfil adecuado de egreso del profesionista. Analizando los Criterios de Calidad en la Formación Curricular se visualizan los que a continuación se exponen: ·
Certificación del Programa
Académico ·
Presencia institucional en la
comunidad como método cualitativo ·
Capacitación continua del
docente ·
Revisión de objetivos de cada
materia en relación con el programa curricular En este grupo de criterios de calidad, se
determina la necesidad y obligación de una certificación
del programa académico a través de grupos que permitan la certificación de
programas curriculares. Abordando el
tema de la certificación, debe ser función específica de las instituciones
educativas buscar modelos de actualización permanente que lleve a la
competitividad que se requiere en las universidades, escuelas y colegios que se
dediquen a ofrecer programas recreativos de ocio o tiempo libre. Mencionando
la presencia institucional en la
comunidad como método cualitativo, debe crearse conciencia en la comunidad
de la importancia del uso de la recreación.
Generalmente se presupone que las instituciones deben cobrar una tarifa
económica por la participación en una actividad, sin embargo, es también
conveniente tener presencia en la comunidad a través de la participación
voluntaria y ciudadana de todos aquellos, estudiantes y profesores, involucrados
en la recreación. La capacitación continua del docente es
una obligación inminente para el adecuado funcionamiento y flujo de la práctica
docente y pedagógica de calidad.
Alentar a la actualización constante en el campo de su especialidad
deberá ser un ejemplo claro para cada profesor y profesora que se interese en
impartir cátedra de calidad y repercuta directamente en su exposición frente al
estudiante. Las
instituciones educativas deben tener un proceso permanente de revisión de objetivos de cada materia en
relación con el programa curricular.
En ocasiones se reconoce que existe poca importancia a la integración de
las materias dentro del programa de estudios.
Determinar la adecuada asignación de las materias en el plan curricular
es de suma importancia con el fin de apoyar la fluidez del programa y que a su
vez sea un avance cronológico. Al determinar los Criterios
de Calidad para la Práctica Docente se proponen los siguientes: ·
Métodos de evaluación
diferenciados ·
Unificación e integración de
criterios de evaluación ·
Evaluación diaria ·
Evaluación de carga de trabajo en el
docente La experiencia nos ha llevado a incorporar métodos de evaluación diferenciados en el salón de clases. Tradicionalmente los sistemas educativos manejan formatos de evaluación escritos con pruebas elaboradas nada flexibles. De esta forma, el trabajo profesional tenderá a ser ejercido en la misma forma que se ha aprendido en el sistema formal educativo. Es momento de reincorporar nuevos criterios de evaluación donde se enseñen nuevas estrategias de acción para formar individuos con actitud crítica. Como consecuencia de una diferencia en los métodos de evaluación, es necesario igualmente unificar e integrar los criterios de evaluación entre los diversos sectores docentes. Si no existiera una conjunción integrada en los criterios de evaluación, nos encontraremos frente a un problema de conflicto de valor entre el estudiante y el método de evaluación tradicional frente al formato de calificación final. Como consecuencia de un conjunto de métodos de evaluación diferenciado y la unificación e integración de los mismos criterios de calidad, se visualiza la evaluación diaria como modelo de retroalimentación. A través de este modelo se hace presente la necesidad de analizar el aprendizaje diario del estudiante e incorporar, si es necesario, métodos de reconversión de exposición de clase. La administración educativa, unida al docente, debe integrar la evaluación de carga de trabajo en el docente. Es indispensable articular la investigación y la formación dentro del proceso regular docente. De esta forma será necesario coordinar acciones que lleven a permitir que el docente dedique tiempo suficiente para la investigación educativa que incorpora elementos actualizados en el proceso educativo. Evaluando los Criterios de Calidad para la Ejercicio Profesional, el estudiante debe visualizar que al finalizar su carrera profesional o técnica, deberá presentar: ·
La Calidad es Compromiso ·
Desarrollo de competencias que
redunde en un servicio recreativo de calidad ·
La Recreación no debe ser
comercializada · La Práctica Profesional como factor determinante de un servicio de calidad La Calidad es Compromiso. Los procesos de calidad
sólo y únicamente se verán integrados a través del compromiso firme de los
colaboradores. Este no es un proceso
que se de por sí mismo, se debe trabajar fuertemente en una actitud de
compromiso hacia el campo laboral de la recreación, el ocio y el tiempo libre. El profesionista debe integrar un cúmulo de competencias que redunde en un servicio recreativo de calidad. Esto debe ser en consecuencia lógica con todo lo que integra el proceso educativo y las materias que se cursan dentro de un programa curricular específico. La Recreación no debe ser comercializada. Existe una creencia firme que todo servicio recreativo es costoso, por lo que será compromiso del recreador y los que integren el campo de la recreación que los servicios e instalaciones pueden ser autosustentables y no ver solamente la parte remunerativa de los servicios recreativos. La Práctica Profesional como factor determinante de
un servicio de calidad. Los servicios recreativos se verán beneficiados con aquellos
profesionistas que presten sus servicios de manera adecuada y con calidad. Del desempeño del recreacionista se
determinará si la provisión de servicios e instalaciones recreativas tienen
sentido o no. |
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