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Ponencia |
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Introducción Una
mirada al uso del tiempo libre de los escolares, es de extrema
importancia si se quieren diseñar políticas de intervención para su buen uso.
Los agentes socioculturales encargados de promover este tipo de actividades,
deben pasar obligatoriamente por un diagnostico previo del uso del tiempo libre
de los escolares que permita orientar y
dar las pautas para el diseño de programas
acordes a las necesidades de la población escolar. Justificación La vida moderna trajo consigo el desequilibrio de varios factores determinantes para la salud y la calidad de vida del individuo, sedentarismo, descomposición del núcleo familiar y social, inestabilidad afectiva y emocional, deterioro del ambiente urbano, agresividad y violencia. La grave crisis
de valores, de violencia de drogadicción, de aislamiento, de baja autoestima,
que sufren gran parte de nuestros escolares, no pueden seguir siendo tratadas
con acciones puntuales de carácter informativo, el problema es mucho más grave
y por lo tanto requiere reflexiones e intervenciones profundas desde el campo de la formación y la educación del niño. La vivencia de
una sexualidad sana en los adolescentes por ejemplo, debe trascender el
simple conocimiento de las diferentes
formas de prevención de un embarazo, o de una enfermedad de transmisión sexual,
es así como a pesar de las diferentes campañas informativas que sobre este tema
se realizan en los centros educativos, el embarazo en adolescentes continua
siendo una realidad en la vida escolar. La información recibida sobre los
desastres que puede causar el consumo de sustancias psicoactivas no ha hecho disminuir su utilización en la
población escolar. El conocimiento
de un fenómeno no implica necesariamente un aprendizaje, para que sea realmente
aprendizaje el niño debe darle una significación y un sentido a estos, y es
mediante procesos educativos y pedagógicos que el niño puede resignificar estos
conocimientos. Buscar cambios en la actitud y conocimiento de los sujetos
requiere de procesos educativos serios y prolongados. Por tales razones el uso del tiempo libre se ha convertido en un problema para el análisis sociológico de una civilización en riesgo como la nuestra . ¿Qué hacer con el tiempo libre y para que?, ¿Que sentido darle a la gran cantidad de tiempo libre que disponen los niños?, ¿ Como hacer que el ocio se convierta en un bien verdaderamente digno del niño?. Estos interrogantes que nosotros nos planteamos han sido también planteados por los grandes teóricos del tiempo libre (Weber 1969, Racionero 1983, Muñoz M. 1983, Pedro 1984) La utilización adecuada del tiempo libre, se muestra como una necesidad social en la cual ha de tomar parte la escuela, por ello dentro de una perspectiva constructivista, de educar para la vida, el fomentar hábitos de vida sanos a través de la buena utilización del tiempo libre favorece el proceso de socialización en la vida escolar. La calle y los parques son los espacios de preferencia o únicos lugares posible donde nuestros escolares hacen uso del tiempo libre y el ocio. Escenarios inermes desprovistos de cualquier acción educativa y por el contrario plagado de situaciones de riesgo que comprometen su integridad. Hacia una pedagogía del uso del tiempo libre Escuela
proviene de la palabra griega “Scholé” que significa ocio, tiempo en el cual se
realizaban una serie de actividades formativas como la filosofía, la política y
la retórica. Esta concepción de lo
educativo ha estado presente en toda la historia, desde la Atenas clásica, el
humanismo italiano del renacimiento, o la ilustración europea del siglo de la
luces. Al margen de estos precedentes de tipo general, la educación del tiempo
libre es un fenómeno relativamente contemporáneo debido a las condiciones
socioculturales de nuestro siglo que han hecho ver la necesidad de preparar las
personas para afrontar la realidad de un tiempo desocupado cada vez mayor. Se
ha considerado siempre el tiempo libre
como la antítesis del tiempo escolar.
El tiempo libre y el tiempo escolar son elementos esenciales y
complementarios en la formación del
niño, no se puede pensar en la existencia del uno sin el otro, esta dicotomía
dialéctica, es la que permite la construcción holística del individuo. La historia de la pedagogía ha sido sensible a este problema y ha entendido el ocio como un elemento mas de la dimensión educativa de los niños y jóvenes. La relación entre educación en el tiempo libre y la enseñanza escolar se ha entendido siempre desde la oposición de planteamientos pedagógicos, sistemas didácticos y metodológicos absolutamente diferentes. Se le ha dado siempre un valor formativo y educativo a la educación escolar y por el contrario el tiempo libre se le ha considerado como un tiempo no formativo, no educativo, debido en parte a la concepción de los objetivos que busca cada uno. La enseñanza
escolar pretende la difusión de una serie de conocimientos generales que sirven
de base para una cultura general común. La transmisión de esos contenidos se
hace a través de códigos y conceptos abstractos construyendo un modelo de
aprendizaje meramente receptivo, acumulativo, basado en el lenguaje y la
lógica. La educación en
el tiempo libre se plantea otros objetivos con metodologías diferentes que
buscan, la construcción de una cultura pluralista, que no persigue la
acumulación de conocimientos, sino que implica a los destinatarios en la
construcción y apropiación de experiencias y
conocimientos propios. Afortunadamente
los modelos educativos y pedagógicos han
venido evolucionando enormemente
en los últimos años acercándose a las
formas didácticas y pedagógicas
utilizadas en la educación del
tiempo libre. La educación formal ha potenciado varios aspectos que son de gran
importancia, no solo en los procesos de aprendizaje sino también en el proceso
de formación integral del niño como: la importancia de los valores y la actitud
en el aula, la necesidad de la participación activa y cooperativa en las
actividades de aprendizaje, la reflexión critica de los conocimientos de cara a
la resolución de problemas concretos, el deseo de formar a los estudiantes
dentro de un concepto interdisciplinar para enfrentarse a la vida cotidiana.[1] Esto condujo a que la escuela perdiera en parte
sus rasgos tradicionales sobre todo en lo referente a la didáctica de
preescolar y primaria donde: el juego, la música, la educación física, la
expresión corporal adquieren dentro del ámbito escolar un valor similar al que
se le da en la educación del tiempo libre. El pedagogo
Lorenzo Luzuriaga concebía la educación
como globalizadora en la cual el ocio cumple un papel esencial y afirma que la
acción educativa debería ir más allá de los espacios temporales de la escuela. Nerici y
Mattos plantean la importancia que
tiene la escuela en la educación para el buen uso del tiempo libre, a partir de
las actividades extraescolares. Para Nerici, las actividades extra clase eran
absolutamente necesarias para poder llevar a cabo los fines de una educación
integral puesto que estos programas
complementan a la perfección los programas formativos desarrollados en clase. El pedagogo
Brasilero Luis Alves de Mattos coincide con los planteamientos de Nereci en la importancia de las actividades
extra-escolares y hace hincapié en sus funciones educativas, socializadoras,
asistenciales y recreativas que permiten a los estudiantes conocer mejor la
realidad sociocultural en que se desenvuelve habitualmente, lo cual favorece el
desarrollo de la creatividad, espíritu de iniciativa, capacidad de expresión, responsabilidad y sentido de la cooperación al momento de enfrentarse a los problemas
cotidianos. La enseñanza
reglada ha visto la necesidad de mirar menos a los libros y más a la realidad,
reorientándose hacia una formación más humanista, en detrimento de una capacitación puramente académica. José Antonio
Coride (1998) afirma:” Parece indiscutible que las practicas de ocio entendidas
como autorealización y formación de
valores, son inseparables de un proceso formativo en el que las instituciones
educativas desempeñan una función clave”. Esto se reafirma en la declaración de la World Leisure & Recreation Association
International (WLRA), en 1993, que proclama que “la educación del ocio
tiene que ser un componente esencial de los aprendizajes y experiencias recibidos en cada fase de la educación
formal y no formal”. En consecuencia los objetivos relacionados con el ocio en
la escuela, deben tratar de conseguir el desarrollo de valores, actitudes,
conocimientos, habilidades, comportamientos que posibiliten una integración armónica de las dimensiones
físicas, cognitivas, afectivas y sociales que conducen a la construcción de la
personalidad de los niños y jóvenes. Al igual que
otras disciplinas que se han insertado en el ámbito escolar y curricular como
la educación ambiental, la educación para la salud, la educación para la paz.
La pedagogía del tiempo libre debe implementarse en el contexto académico formal. Hoy en día no
podemos concebir únicamente la educación para el trabajo, se debe educar
también para el ocio[2].
Nuestro sistema educativo no ha sentido, ni siente todavía la necesidad de
introducir en sus objetivos la educación para el uso del tiempo libre como
objetivo prioritario. La mayor parte de autores coinciden en que la
educación extraescolar se erige como complemento a la educación escolar. Es
necesario buscar puntos de conexión, de unión y transferencia que puedan
existir entre la educación extraescolar y la escolar. La escuela no pude concebirse como a una simple transmisora
de conocimientos, esto refleja un concepto pobre y limitado de la
institución escolar. Siendo la escuela una institución cultural y productora de cultura, le es
pertinente proponer opciones culturales en tomo la corporeidad y experiencias
signadas por la calidad de vida. Dado que tales propuestas muestran como
horizonte el futuro éstas deben partir de una análisis del presente, se precisa
entonces conocer los hábitos, usos sociales, comportamientos y materialidad de
las actividades físicas dentro de un enfoque holístico, que no solamente
permita la comprensión del problema, sino que igualmente se debe referenciar en
procura de la consecución de un modelo de intervención y articulación de
esfuerzos institucionales, de conocimiento y formadores de cultura. El proyecto
Educativo Institucional, como proceso permanente de desarrollo humano e
institucional busca crear espacios propicios para crecer y ser, para aprender y
transformar, integrando intenciones y acciones dentro de una organización viva
y dinámica que busca primordialmente mejorar la calidad de vida de todos y cada
uno de los miembros de la comunidad.[3]
El PEI debe
trascender los espacios, tiempos y muros de la escuela y permear los espacios y
tiempos “no escolares o escolarizados”. Es necesario que la escuela abra las
puertas y extienda sus horarios a otros espacios de vital importancia en la
formación del niño y del individuo. Esto le permitirá a la escuela de
proyectarse e incidir en la transformación de su entorno debido a que sus
procesos de formación que se desencadenan son radicalmente distintos, sobre
todo si están encaminados ha desarrollar hábitos de vida saludables. La escuela ha
venido funcionando como un espacio aislado de la ciudad y cerrado a la dinámica compleja de la vida urbana.
Extender las fronteras de la escuela, permeabilizar sus muros, extender su
mirada hacia el espacio urbano, es una necesidad cada vez más apremiante. Esto
convierte a la institución educativa en
un eje real de desarrollo. Es en el PEI donde se articulan todas estas
relaciones dado que es el espacio propicio para el dialogo, la reflexión y la
concertación de los problemas que aquejan la comunidad educativa. El educar en
la perspectiva del buen uso del tiempo libre es uno de los retos que debe
abordar la institución escolar. Si queremos que
el niño utilice bien su tiempo libre, tenemos que educarlo y formarlo para que
haga de este, un espacio que le proporcione elementos para su desarrollo
integral, conduciéndolo a adquirir hábitos de vida saludables, que le permitan
vislumbrar y construir un proyecto de vida. Es decir formar a los niños para
que utilicen este recurso, desde una perspectiva formativa, creativa y lúdica,
que le permita crecer y desarrollarse, prevenir, y disminuir los factores de
riesgo para la aparición de enfermedades crónicas en su edad adulta, favorecer
la creación de espacios de socialización, de integración, de autoafirmación. En
resumidas cuentas el buen uso del tiempo libre representa para el ser humano
una necesidad básica, tan esencial como el sueño, la nutrición, el trabajo, que
permiten construir un estado de equilibrio psicológico de integración social y
de salud física (Biopsicosocial). Las actividades dentro del tiempo libre como medio y
no como fin. La modificación
de los ritmos diarios y la necesidad de sensibilizar a los escolares para la
realización de actividades en su tiempo no escolar conducen a una utilización
diferente y racional de las instalaciones deportivas y escolares “ Las escuelas
tienden a concentrar y proveer pequeños aspectos recreativos y actividades más
que a capacitar a los alumnos con actividades y habilidades sociales que ellos
mismos organicen, seleccionen y participen en elegir, con vista a los años
posteriores a la escuela “ (Douglas Marr) . La escuela debe
impulsar las actividades cocurriculares educativas aprovechando los espacios
físicos de que dispone y estimular a los padres, asociaciones y otros organismos
a que colaboren entre si para ofertar diversas opciones donde niños y jóvenes puedan experimentar
actividades lúdicas. Que la escuela sea la promotora y dinamizadora de la
educación del tiempo libre, no quiere decir que los docentes deban hacerse cargo
de la organización y planificación de las actividades, para ello existen los
distintos agentes sociales que poseen una preparación especifica en este
ámbito. El papel del
docente en la educación del tiempo libre, debe estar orientado desde una perspectiva global y desde una concepción de la
educación como una capacitación del hombre para hacer frente a los diferentes
aspectos de la vida, donde el tiempo libre es una de ellos. La escuela debe resignificar su papel como espacio educativo desde el contexto de tiempo
escolar y tiempo libre. Para que
la utilización de este tiempo, tenga
realmente un valor educativo y no simplemente de activismo, es necesario
sobrepasar los paradigmas del practicismo e informacionismo. Cumplir este
objetivo conduce a que las actividades sean
proyectadas con un carácter pedagógico e inscritos dentro del Proyecto
Educativo Institucional . Esto significa,
que la práctica de actividades físicas, recreativas, deportivas y culturales,
por si solas sin una y orientación pedagógica, sin objetivos educativos conduce
a convertirlas en el objetivo de la acción. Por el contrario si nuestra acción
se centra en el discurso teórico e
informativo sobre que hacer con el tiempo libre, este discurso queda
desprovisto de sentido al no existir
una practica que lo sustente. En resumen
pretendemos que la escuela y los distintos agentes sociales trabajemos
conjuntamente en el diseño de programas de actividades para el uso formativo del tiempo libre, que
conduzca a darle un valor educativo a estas actividades es decir convertirlas
en un medio para la instauración de hábitos de vida saludables y la
construcción de un proyecto de vida. OBJETIVOS
GENERALES Educar al
escolar en el buen uso del tiempo libre. Pedagógicos: ·
Determinar
patrones de comportamiento frente a la actividad física. ·
Educar en la óptica de una ética corporal. ·
Construcción de los diseños curriculares pensados
en función de las realidades objetivas de los educandos. Salud: • Mejorar la calidad de vida • Crear hábitos de vida saludable • Disminuir los factores de riesgo Social: •
Disminuir los niveles de violencia y drogadicción. • Aportar al mejoramiento de la cohesión social • Impulsar
las manifestaciones culturales propias Psicológico: • Reducir los niveles de estrés y
agresividad. • Mejorar autoimagen, y
autoestima. Objetivos especificos Pedagógicos • Conformar una red de gestores
que promuevan una cultura de la actividad física. • Brindar espacios de
autoafirmación. • Posibilitar una alternativa
para la una reflexión y apropiación del tiempo libre en una perspectiva
educativa y formativa a partir de la actividad física. Sociales
• Crear procesos de integración
comunitaria. • Coadyuvar al desarrolla del ser comunitario y social. Salud • Desarrollar una conciencia
ecológica consigo mismo y con el medio ambiente. ·
Disminuir los riesgos de prevalencia
ciertas enfermedades generadas por la
inactividad • Diseñar planes y programas con
respecto a la actividad física para la promoción en salud y prevención de la
enfermedad. • Ejecutar y evaluar propuestas
y modelos de intervención en salud a través de la actividad física. Contextuales
Caracterizar las condiciones de la actividad física con respecto a: -
La oferta de programas. -
Recursos y equipamentos recreo-deportivos HIPOTESIS El buen uso del
tiempo libre disminuye los
factores de riesgo y coadyuva al mejoramiento de la salud y calidad de vida de
los escolares. METODOLOGIA Se trata de un
estudio descriptivo de tipo transversal. POBLACIÓN La
población objeto del presente estudio son los escolares de 8 años en
adelante de la ciudad de Bogotá. Esta
población se distribuirá en dos grupos de acuerdo a la edad: Grupo uno de
8-12 años ; grupo dos de 13-19 años .
No se tomara una nuestra de la población por cada grupo si no se hará un
estudio censal por cada institución escolar que participe del estudio. PROCEDIMIENTO GENERAL
Este proyecto implica
tres etapas: 1.
Diagnóstico: Una primera etapa, comprende la fase diagnóstica, basada en el análisis de
la información obtenida a través de la aplicación de la encuesta en la
población objeto. La recolección de la
información: La recolección
de la información se realizará en dos etapas y bajo dos métodos diferentes. La primera
etapa, consistirá en obtener información oficial sobre los aspectos
demográficos, de salud, educación, instalaciones, etc. La
segunda etapa se hace utilizando un modelo de encuesta para cada grupo, la cual
nos permitirá obtener la información
necesaria para la realización del estudio, el niño registra durante una semana
todas las actividades que realizó, desde el momento que sale de la escuela
hasta el instante que va a dormir. Este
método tiene un alto grado de validez y fiabilidad, utilizado a nivel mundial
para medir la actividad física de los niños y adolescentes.(Sallis 1993.,
Manios y Col. 1998) A través de la
aplicación de la encuesta se pretende identificar los siguientes aspectos: ¨
Aspectos Generales: Relacionados con la edad, el género, aspectos
familiares. ¨
Aspectos deportivos generales
Practica deportiva, pertenencia a un equipo, a escuelas de formación deportiva, espacios para la practica deportiva; deportes más practicados, tiempo dedicado, frecuencia con que la realiza ¨ Otras Actividades:
Determinar la practica de otras actividades, de ocio, académicas, domésticas; tiempo dedicado, frecuencia con que la realiza ¨ Oferta de programas de
actividad física en la localidad:
Propuestas del
IDRD Actividades
extra escolares Vinculación a
clubes y/o asociaciones ¨
Salud, comportamientos con respecto a la salud Identificar
actividades para el fomento de la
salud. Cualificación
y calidad de sueño ¨
Equipamiento urbano de tipo recreativo y deportivo
Espacio de prácticaParques,
número ubicación y equipamiento. Instalaciones
deportivas al aire libre. Instalaciones
deportivas cubiertas. Espacio
escolar Análisis de la
información recogida El análisis
cuantitativo y cualitativo de los 5 parámetros, nos va a permitir observar la
variación de ocupación del tiempo libre en los grupos poblacionales escogidos;
visualizar un patrón común de comportamiento de actividades, para cada grupo y
hacer un inventario cuantitativo y cualitativo de los programas de A.F. que
ofrecen las diferentes entidades o asociaciones y del equipamiento urbano de
tipo recreativo-deportivo. Para el
análisis estadístico se utilizará un software
statwieu 4.5 que nos permitirá analizar las diferentes variables y las
posibles correlaciones entre ellas a partir de una matriz de correlación. 2. Diseño
del Proyecto A partir de la socialización del diagnóstico, ante la comunidad educativa,
se elabora una propuesta pedagógica para la buena utilización del tiempo libre
en los escolares. Elaboración del Proyecto de Actividades El análisis de estas variables nos permitirá dilucidar
los parámetros que deben guiar la elaboración de un programa de actividades
particular a cada institución a fin de responder a las expectativas,
necesidades y requerimientos que tiene la comunidad y acorde con las posibilidades
locativas. Cabe anotar que este proyecto de actividades debe estar articulado
al PEI de cada institución contribuyendo de esta forma a un proceso integral de
formación de los niños.Es decir las actividades que se proyecten deben estar
sustentadas bajo una acción educativa centrada en modelo pedagógico que
direccione esta praxis y le dé un sentido realmente educativo y formativo 3.
Intervención: Se plantea la intervención, tendiente a
desarrollar e implementar la propuesta pedagógica de buen uso del tiempo libre.
Primeros resultados del estudio. Los resultados iniciales del estudio están
basados en una población total de 756 niños y niñas distribuidos así: 279 entre
8-12 años y 477 ente 13-19 años pertenecientes a dos instituciones escolares:
Colegio Distrital San Martín de Porres y Colegio Técnico Distrital San
Francisco. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: Grupo de 8-12 años ¨ Aspectos generales: La población de 8-12 años esta
distribuida de la siguiente manera 46,4%
niños y 53,6% niñas. Trabajan 2.33% de los niños y 0.67% de las niñas. ¨ Aspectos deportivos Existe una mayor practica deportiva en
los niños 92.2% contra un 79.3% en las niñas, siendo en las chicas el
baloncesto la actividad deportiva más practicada 44.3%. Cabe anotar que la
practica de otras actividades deportivas es muy marginal (9.9% a 0.93%) En los
chicos las actividades ligadas al
fútbol representan los mayores valores (51.0%-33.8%-45.4%) otra actividad que
se destaca pero sigue teniendo un carácter marginal es el ciclismo con un
16.10%. 36.4% de los niños y 13.3% de
las niñas conocen una escuela de
formación deportiva y están inscritos
en ellas el 17.8% de los chicos y el 6.6% de las chicas. En periodo de vacaciones escolares 20.1% de
los niños y 25.3% de las niñas participaron en programas de vacaciones
recreativas, 19.3% y 4.6% estuvo en
vacaciones en escuelas deportivas. El
44.9% de niños y 44.6% de niñas permanecieron en sus casas. ¨ Espacios donde se realiza la practica deportiva: 16%, de niños y 15.2% de niñas
practican la actividad deportiva en la casa. 12.9% de los niños la practican en
el parque y 7,2% la practica en la calle. En las niñas 7,2% realiza sus
practicas deportivas en el parque y 2,5% en la calle. Otros espacios de practica como
gimnasios y coliseos, son frecuentados por un 0.2% y 0.4% tanto en niños como en niñas: -
Aspectos Académicos: El 53.8% de los niños dedican parte de
su tiempo extra escolar al desarrollo de actividades académicas ( tareas,
trabajos, estudiar, repasar) en las niñas esta actividad es desarrollada por el
63.4%. ¨ Actividades del hogar: En el grupo de estas actividades, las que más sobresalen en
niños y niñas son: lavar loza 32.2% y 53,7%. tender camas 45,3% y 46.8% barrer
37,9% y 44,5%, hacer mandados 60.6% y 58.,6% respectivamente. ¨ Ocio juegos: Los juegos más representativos para
los niños son : maquinitas 17% ajedrez 15.6% trompo 13,2%, bolas 13,7% En las
niñas: cartas 10%, trompo 13.3% . el resto de juegos son poco significativos. ¨ Ocio varios: Dentro de estas actividades, las más
significativas tanto en niños como en niñas son : Ver Televisión 78.4% y 82.1%
, Escuchar música 37.2% y45.5%, hablar con amigos 32.3% y 30.5% dibujar 27,6% y 27% respectivamente. Grupo de 13-20 años ¨ Aspectos generales: La población de 13-20 años esta
distribuida de la siguiente manera 46,4%
niños y 53,6% niñas. Trabajan 15.9% de los niños y 9.8% de las niñas.
14.5% de los niños realiza otros estudios
y 13.3% de las niñas. ¨ Aspectos deportivos Existe una mayor practica deportiva en
los niños 90.4% contra un 74.1% en las niñas, siendo en las chicas el
baloncesto la actividad deportiva más practicada 36.3% cabe anotar que la
practica de otras actividades deportivas es muy marginal (9.9% a 0.93%). En los
chicos las actividades ligadas al
fútbol (banquitas, micro, fútbol) representan los mayores valores
(16.3%-31.4%.25.8%) otra actividad que se destaca pero sigue teniendo un
carácter marginal es el ciclismo con un 12.8%.
35.4% de los niños y 7.4% de las niñas
conocen una escuela de formación deportiva y están inscritos en ellas el 7.7% de los chicos y el 1.9% de las
chicas. En periodo de vacaciones
escolares 10.4% de los jóvenes y 7.4% de las jovencitas participaron en
programas de vacaciones recreativas, 13.6% y 2.7% estuvo en vacaciones en escuelas deportivas. El 45.9% de jóvenes y 50% de jovencitas permanecieron en sus casas. ¨ Espacios donde se realiza la practica deportiva: 23%, de chicos y 19.7% de chicas
practican la actividad deportiva en la casa. 37.8% de los jóvenes la practican
en el parque y 36.1% la practica en la calle. En las jovencitas 19.7% realiza
sus practicas deportivas en el parque y 15.6% en la calle. Otros espacios de practica como
gimnasios y coliseos, son frecuentados por un 7.3% y 2.1% en los jóvenes y 3.3%
y3.7% en las chicas. ¨ Aspectos Académicos: 48.3% de los jovenes dedican parte de
su tiempo extra escolar al desarrollo de actividades académicas ( tareas,
trabajos, estudiar, repasar) en las jóvenes esta actividad es desarrollada por
el 65.1%. ¨ Actividades del hogar: En el grupo de estas actividades, las que más sobresalen en
niños y niñas son: lavar loza 32.1% y 70.4%. tender camas 44,3% y 61.1% barrer
35,9% y 59,5%, hacer mandados 43.4% y 56,1% cocinar 12.2% y 41.9% respectivamente. ¨ Ocio juegos: Los juegos más representativos para
los jóvenes son: cartas 16.6%, billar 18.8%, maquinitas 22.6% ajedrez 16.7%. En
las chicas: cartas 7,4%, billar 4,1% el resto de juegos son poco
significativos. ¨ Ocio varios: Dentro de estas actividades, las más
significativas tanto en niños como en niñas son: Ver Televisión 60.7% y 76.6% ,
escuchar música 40,2% y 63.4%, hablar con amigos 30.1% y 39,6% leer 16,4% y
26,5% respectivamente. Análisis preliminares En términos generales, en los dos grupos
poblacionales estudiados existe
una gran inclinación por la practica
deportiva, pero según los resultados
obtenidos se trata de una practica
preponderantemente libre. Esto lo ratifican dos hechos: el porcentaje
promedio de estudiantes que pertenecen
a un equipo es apenas de un 25%.y por otra parte, solo un 12% esta inscrito
en escuelas de formación deportiva.
Estos eventos indican que existe una
baja cobertura en la oferta de programas deportivos y recreativos organizados. Frente al tipo de actividades deportivas se
presenta una practica centrada en dos deportes tradicionales: el fútbol y el
baloncesto. La practica de otro tipo de actividades deportivas es muy marginal,
lo cual puede obedecer a la falta de escenarios deportivos especializados o
polideportivos, o que los agentes socioculturales no presentan otro tipo propuestas. La calle y el parque son los
lugares donde los niños y jóvenes
practican el deporte que en términos
generales realiza en forma libre. Es decir la calle y el parque se configuran
como espacios de permanencia de niños y adolescentes carentes de valores y
significados educativos y por el contrario se conforman como espacios que
incrementan los niveles de exposición a riesgos de la calidad de vida. Actividades académicas, como tareas trabajos etc. son realizadas por un 60% de los
estudiantes y solo un 8.7% consulta la
biblioteca. Se puede percibir que la actividad académica en el contexto externo a la escuela es baja,
la cual se refleja en el bajo rendimiento y repitencia escolar
que tienen los estudiantes de estas dos
instituciones. El tiempo de las vacaciones en estos jóvenes y
niños tampoco representa una buena opción para su buen uso. La mayor
parte de ellos se quedan en su casa o viaja a sus lugares de origen muy pocos
(16%) participa de las vacaciones recreativas y deportivas. Esto indica que se
hace imperativo revisar los programas
que las diferentes instituciones ofrecen dentro de este campo. En promedio el
50% de los niños participan en las actividades del hogar diferenciándose
claramente el rol de la mujer. Los juegos durante el tiempo libre son marginales y poco representativos, no
son una alternativa al uso del tiempo libre, solo son practicados por apenas un
14% de los escolares. Las actividades
culturales o intelectuales representan bajos niveles de participación todo
parece indicar que estos estudiantes no son beneficiarios de actividades
culturales que permitan enriquecer su calidad de vida y su formación holistica.
La televisión ocupa el primer lugar dentro de todas las actividades, 80% de los
niños y jóvenes dedican parte de su tiempo libre a mirar la televisión. Escuchar música es también otra de las
actividades importantes al igual que hablar con amigos. Esto nos conduce a
pensar que ante la falta de propuestas para el uso del tiempo libre, las
actividades libres que no son mediadas por ningún tipo de agente, son la
alternativa más próxima de estos escolares. Un gran
porcentaje de los niños utiliza su tiempo extra-escolar en actividades del
hogar. Siendo las jóvenes las que participan en mayor numero. |
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[1] Joaquin Franch, Animar un proyecto de educación social. La
intervención en el tiempo libre . Ed. Paidos 1994 pag. 172
[2] Eloy Parra “Reforma de la enseñanza y perspectivas de empleo. Sociedad y Escuela 1988. pag. 4-7
[3] Lineamientos para la educación en estilos de vida saludable PEI Ministerio de Educación Nacional, Octubre 1997 pag. 18